Guía de acentuación ortográfica básica y completísima (con tilde en la i)

- "Había", ¿lleva tilde o no?
- Sí
- ¿Por qué?
- No...
- ¿Por qué?
- ...
- Esto no es como los políticos, aquí hay que argumentar las cosas.

Las circunstancias me han obligado a dar clases particulares. Por una parte, no hay trabajo contratos para los jóvenes; por otra parte, los más jóvenes tienden a suspender Lengua.

Está socialmente aceptado que quien es bueno en Matemáticas no lo es tanto en Lengua y viceversa. No estoy de acuerdo. Quizá éstas dos materias sean de las pocas asignaturas que dependen de lo que hayas aprendido durante los cursos anteriores. Con las Matemáticas se ve más claro: si no sabes sumar, te va a costar la vida multiplicar ¿no? Pues la ortografía es lo mismo:

1. Si no sabes Si no te importa la diferencia entre acento (fónico) y tilde (acento gráfico) vas a pensar que todas las palabras llevan tilde y no vas a ser capaz de diferenciar la sílaba tónica (con acento) del resto de sílabas (átonas).
   
   Ejemplos: AAAgua; pEEErro; aviÓÓÓÓn
   
   
   TODAS las palabras llevan acento. ALGUNAS llevan tilde. 
   
   ¿Cuándo llevan tilde? Ahora lo vemos.
   
   
2. Si no sabes Si no te importa cuáles son las vocales fuertes (A, E, O) y las débiles (I, U), no puedes saber lo que es un diptongo/triptongo o un hiato.
   
   
3. Si no sabes Si no te importa lo que es un diptongo (dos vocales consecutivas siendo al menos una de ellas una vocal débil), un triptongo (una vocal fuerte custodiada por dos vocales débiles) o un hiato (dos fuertes o una fuerte acompañada de una débil con acento -Y TILDE-) no sabes cuántas sílabas tiene una palabra. No cuentan las vocales no sonoras (gue, gui, que, qui).
   
   Ejemplos:
   
   Diptongo: SA/via; a/gÜI/ta; ha/bi/CHUE/la, can/CIÓN; mur/CIÉ/la/go; ciu/DAD; CUÍ/da/los; an/GUS/tia
   
   Triptongo (raruno): es/tu/DIÁIS; DIOI/co, lim/PIÁIS, GUAU
   
   Hiato (dos vocales fuertes): gol/PE/o;  gol/pe/Ó; a/É/re/o, a/ho/GAR, po/SE/e
   
   Hiato (con vocal fuerte y débil dopada por el acento fónico): ha/BÍ/a, RÍ/en, pa/ÍS, ma/Ú/lla
   
   
   En el último caso, hiatos con una vocal fuerte junto a una vocal débil con el acento fónico, SIEMPRE LLEVAN TILDE; ¿Por qué?
   Respuesta correcta: Para destruir el diptongo.
   
   
   Hay que entender que si no lo llevaran, lo lógico es poner el acento fónico en la vocal fuerte; por lo que se leería como PAAAAis, por ejemplo; o MAAAulla.
   
   
4. Si no sabes Si no te importa si tiene o no tilde para destruir el diptongo, no puedes saber si hay que aplicar las reglas generales. Si ya lleva tilde has terminado. Sólo puede llevar una.
   
   
5. Si no sabes Si no te importa cuántas sílabas tiene una palabra no puedes saber cuál es su sílaba tónica.
   
   
6. Si no sabes Si no te importa cuál es la sílaba tónica, no puedes saber si una palabra es aguda (última sílaba), llana (penúltima sílaba), esdrújula (antepenúltima sílaba) o sobreesdrújula (sílabas anteriores).
   
   Reglas generales:
   
   

   Agudas: ¿Por qué llevan tilde?

   Respuesta correcta: Porque son agudas y terminan en vocal, "n" o "s"

   
   Ejemplo: ca/MIÓN
   

   
   

   Llanas: ¿Por qué llevan tilde?

   Respuesta correcta: Porque son llanas y NO terminan en vocal, "n" o "s"

   
   Ejemplo: ca/RÁC/teR
   
   

   Esdrújulas (y sobreesdrújulas): ¿Por qué llevan tilde?

   Respuesta correcta: Porque son esdrújulas. Todas las esdrújulas llevan tilde, incluida esdrújula.

   
   

   Ejemplo: ha/bi/TÁ/cu/lo
   
   ¿Claro? ¿Preciso? ¿Elegante? ¿Distinguido?
   
   Un último caso:
   
   
7. Si es monosílaba (sólo tiene una sílaba), por regla general no llevan tilde (sol, mar, vio, guion...), a no ser que exista otro monosílabo homófono (que se pronuncia igual) que sea otro tipo de palabra distinto:
   
   
Ejemplos:
te (pronombre posesivo) - té (sustantivo que se bebe); 
más (adverbio de avaricioso) - mas (conjunción -sustituible por pero-); 
él (pronombre personal) - el (determinante artículo)
...


Esto también ocurre con otras palabras que no son monosílabas.


Por ejemplo:

esta (determinante demostrativo) - está (verbo estar conjugado) - ésta (pronombre demostrativo)
dónde (adverbio de interrogación) - donde (adverbio relativo) ... 

¿por qué "té" lleva tilde?
Respuesta correcta: Porque es sustantivo y para diferenciarlo del pronombre "te", que no lleva; es decir, es una TILDE DIACRÍTICA. 

¿Breve? ¿Conciso? ¿Entendido?

Fácil, sencillo y para toda la familia.

Como decía mi profesor de Matemáticas de la ESO: "¿Dudas? Muchas, ¿preguntas?"

Me despido con la siguiente reflexión:

El móvil ha hecho mucho daño, y como hemos visto, el corrector tiene ciertas limitaciones, especialmente en lo referente a la tilde diacrítica. Las máquinas todavía son incapaces de contextualizar una palabra para determinar si en un caso se está usando como sustantivo o como verbo, por ejemplo. La única solución es leer. Leer mucho. Leer como si no hubiera mañana y escribir. Escribir como dedos descosidos, dudar, dudar, consultar y fiarse de la RAE. El idioma evoluciona constantemente y van cambiando las reglas ortográficas a medida que se van normalizando los errores y costumbres (sólo, éstas son algunos casos). Si está mal (todos nos equivocamos), ya podemos argumentar el porqué y/o echarle la culpa a alguien con autoridad.

Por último, que nuestros jóvenes y mayores no escriban bien no es culpa del profesor/a de Lengua. Si está mal escrito, está mal escrito, sea en un examen de Matemáticas, de Educación Física o de Teoría de la Comunicación Audiovisual. El seso hay que entrenarlo para la vida, no sólo hasta el final de la educación obligatoria.

Como escribí hace tiempo: no leer es una estupidez propia de analfabetos.

Autoaprendizaje

El experimento es el siguiente. Te va a un país sin acceso a nuevas tecnologías y les plantas un ordenador. Pues bien, los niños aprenden a utilizarlo sin ayuda de adultos, en otro idioma. Y así es como aprenden a aprender.

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Aprovechando este tema, voy a contaros dos anécdotas de mi infancia relacionadas con la educación.

En primer lugar, he vuelto a esta conferencia por un artículo compartido en Facebook: La DGA analiza el elevado número de repetidores de 1° de Primaria, que nos lleva a la pregunta, ¿por qué suspende un niño en Primaria? ¿Por qué hay niños retrasados en clase? (Perdón por la expresión)? ¿Es culpa de los niños?

Al hilo de esto retorno a las anécdotas:

1. Uno de los pocos recuerdos que conservo de primero de Primaria es mi primer día de colegio. Mi abuela pasó por la puerta del colegio, donde no quería entrar por timidez. Una vez "adaptado", ya en clase, Rosa, nuestra tutora nos invitó a hacer un ejercicio. Yo terminé antes que el resto de mis compañeros. Estaba sentado junto a Jose, uno de mis pocos amigos "de toda la vida". Él todavía no había terminado y no sé si por sus preguntas o por mi aburrimiento, terminé ayudándolo, y prácticamente estábamos haciendo su ejercicio juntos cuando apareció la maestra. Y me regañó. Sí, me regañó por ayudar a mi compañero en algo que no entendía. Todavía, casi 20 años más tarde no entiendo qué hice mal. A lo mejor, ayudarla a hacer su trabajo...

2. Siempre he sido "especialmente" obediente. No siempre, pero digamos que tuve que crecer rápido. Uno de los síntomas es que hablaba poco, y mi madre empezó a preocuparse hasta el punto de llevarme al psicólogo "porque el niño no habla". Mi experiencia en el psicólogo se resume en descubrir la Game Boy, para que os hagáis una idea del milagro. La recomendación profesional fue "no es que no hable, es que usted (mi madre) y mi hermana ya hablan por él y por lo tanto no necesita hablar". Yo creo que era porque en clase siempre decían que había que estar "callado y en silencio" (valga la redundancia). Y eso es algo que siempre he sabido hacer muy bien.

Mi madre me contó después, ya más mayorcito, que todavía en Primaria, uno de mis tutores (no recuerdo exactamente el curso, pero era terminando) la citó para hablar sobre mí. Os resumo el diálogo:

- Su hijo tiene un problema. No para de hablar con sus compañeros y me los entretiene.
- ¿Pero mi hijo saca buenas notas?
- Sí...
- Entonces el problema no lo tiene mi hijo, el problema lo tiene usted.

No sé si lo dijo porque lo pensaba así (lo más probable) o porque no quería volver a gastarse el dinero en un psicólogo, esta vez para que dejara de hablar. Y sí, excepto en clases de maestros/profesores concretos, me aburría como una ostra. Gracias a todo ese tiempo para pensar callado y en silencio, hoy puedo pensar poesía.

La conclusión de todo esto es que por aquel entonces ya había en mi clase niños "problemáticos" o más difíciles de "educar". Pero dudo que ellos hubieran seguido siendo así de tener otro modelo educativo. ¿Cuál? Que hablen los jefes de los educadores... yo ya aprenderé donde buenamente pueda.

Botón "Opinión del pueblo"

Matapaco

Me gustó mucho esta forma de tratar las protestas estudiantiles en Chile a través de perros callejeros #enmarchafilms http://t.co/SI4wJ3jScM
— juan ramon robles (@juanramajete) diciembre 29, 2013

Los perros son considerados los mejores amigos del hombre. Ojalá ellos pudieran decir lo mismo.

A menudo se les compara con los gatos y se dice de ellos que son más tranquilos, más fieles, más leales, más nobles y, como no podía ser de otra forma, más perros.

No hay muchos perros famosos. Al menos que no formen parte de la curia de algún ya de por sí famoso humano. Sólo me viene a la cabeza uno, Hachiko, un perro japonés del que hicieron una película (bastante pastelosa para mi gusto). Hachiko iba a recoger a su dueño todos los días al tren. Cuando su dueño murió, el Akita Inu seguía presentándose a la hora de la llegada de su tren y lo esperaba pacientemente hasta que volvía solo de noche a casa. Durante nueve años.

La de "Negro Matapaco" (nombre completo) es otra historia. En este caso, es un perro callejero, de esos que vagan de un lugar a otro por las grandes ciudades. Matapaco es conocido por su apoyo durante las manifestaciones de finales de 2012 a los estudiantes chilenos que reclamaron mejoras en su sistema educativo. Lo curioso es que, a la vez que no falta a ninguna concentración, muestra una actitud positiva hacia los presuntos "alborotadores" y más bien opuesta a los "pacos", como popularmente se denomina en varios países de Sudamérica a los policías.

Una bonita historia para terminar el año con un buen sabor de boca y una ligera esperanza de que, por muy pequeños que seamos, algo podemos cambiar las cosas.

Carta al ministro Wert

Wert defiende el aumento de notas para becas universitarias: "Se les paga para que estudien"

• Wert defiende el aumento de notas para becas universitarias: "Se les paga para que estudien"

Señor Wert:

Nunca le he escrito a un ministro, por lo que no estoy seguro de si debería llamarle magnánimo, ilustrísimo o exuberante. He de reconocer que no es la primera vez que una persona me cae mal sin conocerla, aunque he de reconocer que no parece que se esté esforzando, que forma parte de su naturaleza espontánea. No le culpo.

No pretendo criticarle, sería absurdo cuando sé que usted no va a leer esta carta. Disculpe mi ironía, pero los dos sabemos que esta carta no va a dirigida a usted, si no a todos aquellos que están pensando en escribirle una, que no son pocos.

Entiendo que considere la beca-salario como una exigencia de cara al rendimiento del alumnado. Cuando aún era estudiante de Primaria soñaba con ganar dinero por estudiar, para comprarme cromos de La Liga para jugar en los recreos. Dudo que durante el resto de mi vida mi felicidad resulte tan eficiente. Aprobé Primaria sin comprender de qué iba este juego de aprobar y suspender, suponía que estaba bien tener positivos. Llegué a Secundaria, saqué sobresalientes y cuatro notables los cursos en los que tenía verdadero miedo de repetir: primero y cuarto de la ESO. Segundo y tercero me sirvieron para sacar de mí lo más cafre y rebelde en busca de una causa. Nunca he sido el mejor, de hecho al final me sentaba atrás solo a ser posible, me aburría.

Sin saber que me había ganado un papel amarillento con un par de firmas y un numerito al que mis padres daban algo de importancia, pasé dos años de Bachillerato de Sociales. Las Matemáticas (las fáciles) se resistieron un poco, pero Filosofía fue un gran descubrimiento. Debería estudiarse a Sócrates y a Platón antes que a Dios. Pero ese no es el tema.

Aprobé Selectividad, un 7,21. Todavía no sabía qué quería estudiar. No sabía lo que significaba un estudiante modelo. Hasta entonces había conocido personas inteligentes que necesitaban semanas de estudio para llegar a un 5 y empollones de 10 que no sabían hacer la O con un canuto si no entraba en un examen o no estaba en sus impecables apuntes, preludio de una personalidad más competitiva que amigable.

Escogí Periodismo y Comunicación Audiovisual. No sabía dónde se estudiaba ni la nota de corte. Resultó que había dos opciones en Madrid, en la misma universidad. Finalmente accedí por dos décimas. Sin beca, no habría sido posible vivir en un piso compartido a cinco minutos de la universidad, a más de 300 kilómetros de mi casa.

Entiendo que su modelo universitario tienda a la especialización. A reducir el número de Facultades y convertir cada universidad en un lugar donde sólo se puede estudiar un área de conocimiento, porque es más barato, porque se reduce la oferta de Grados y se rentabiliza mucho mejor el espacio y los recursos dedicados a cada alumno en función de lo que escoge. Pero no lo comparto. Y le doy mis motivos. La Universidad Rey Juan Carlos, el centro en el que estudié, tiene cuatro campus (Móstoles, Alcorcón, Fuenlabrada y Vicálvaro) y nació con sus mismas ideas; cada campus iba a dedicarse a un área. Pero pronto se dieron cuenta de un detalle: si un alumno quería estudiar Periodismo, tenía que desplazarse a Fuenlabrada, aunque viviera en Vicálvaro, así que hicieron una unidad docente delegada para que pudiera estudiarse en varios centros. La conclusión es un campus (de Vicálvaro) con escasos recursos pero estudiantes con mucho interés y otro campus (de Fuenlabrada) con estudiantes con mucho interés y recursos infrautilizados. No sé qué le parece, pero ya me dirá cómo convence a los rectores, y sobre todo a los alumnos, de las 47 universidades públicas para que renuncien a la mayor parte de sus departamentos y escojan sólo un área, y que todos estemos de acuerdo. Ya se lo digo yo, es imposible.

Si quiere ahorrar, bájese el sueldo. En mi opinión, es imposible ahorrar en becas, porque la beca es una inversión. Ahorrar en becas es perder dinero si tenemos en cuenta el coste de oportunidad. Pocas cosas dan más beneficios que una sociedad bien formada; bueno sí, las preferentes, pero ese es otro tema que afecta a personas con pocos conocimientos económicos e incluso analfabetas.

Se ha empeñado en dejar por los suelos la imagen de los estudiantes españoles en general. Cuesta sacar un 5. Quizás para usted sea una nota mediocre... está claro que no es un bien, ni un notable, ni un sobresaliente, ni mucho menos una matrícula, pero no es un suspenso. Cuando se obtiene un 5 en un examen significa que se aprueba, que se es "apto" aunque no se sepa para qué. Pero si para mantener la beca para el siguiente curso se requiere un 6,5; no está respetando ni la nota de aprobado (que seguro que puede modificar) ni las diferencias entre las diferentes áreas.

Entiéndame, no es lo mismo un 5 en Periodismo que un 5 en Ingeniería Química. O en Medicina. O en Piloto de aviación. Quizás merezca la pena quitarle a la beca a ese vago que parece más preocupado por las revistas de la biblioteca que por los apuntes de clase, pero créame, quitarle una beca a alguien que aprueba con un 6 después de sacar más de un 10 en Selectividad es injusto. Como ve, no me defiendo a mí. Recibí el ingreso de la beca en mayo (a final de curso), cuando ya acumulaba más de 1.000 euros de deuda en alquiler, y el último curso hasta se me olvidó pedirla. Fíjese usted que solidario. Lo bueno es que aprendí a vivir austeramente, pero no esa austeridad de la que usted presume, sino aprender qué es lo realmente necesario y qué es un capricho, y escoger. Sí, el último curso tenía que saltar el metro prácticamente todos los días para ir a clase, para ser un buen alumno, y para ir al supermercado sin tener que recurrir al hurto famélico.

 No sé si se ha percatado ya del clasismo de su medida. Si saco un 5 apruebo y no tengo beca, quizás tenga que dejar los estudios; sin embargo, si saco un 5 y tengo para pagar, no me importa pasar un par de años más de fiesta y partiditas de mus en la "cafe" de la "uni". No sé si lo entiende. Se va de fiesta el que puede cuando puede, y no hace falta ser estudiante para entenderlo, espero que en su caso, señor ministro, sea suficiente.

Ahora mismo tengo 24 años, de los cuales he pasado 19 en un colegio público, dos institutos públicos y una universidad pública. Mi nota media en la universidad ha sido de 6,98. Créame. Si hubiera sacado todo matrícula de honor, sabría la mitad de lo que sé. No es culpa mía que la mayoría de los profesores no actualicen su temario.

Mi madre siempre me decía que la única herencia que podría dejarme era mis estudios. Yo, sencillamente, disfrutaba aprendiendo mientras veía que compañeros de Secundaria con menos interés que capacidad dejaban los estudios para meterse en la obra. No son pocos los que volverían a estudiar si no tuvieran coche, hipoteca...

Espero no haberle aburrido señor Wert. Espero que me entienda y no me tache de aberración democrática. No viví los tiempos del franquismo ni de la regia homilía, ni de esa cosa que aún se enseña como "transición española". Todavía disfruto aprendiendo, aunque a veces a uno le desanime leer las noticias. No se desanime, por suerte hay muchas cosas que se pueden cambiar en la Educación. Empiece por usted.

Webs educativas

Source: damnlol.com via Nancy on Pinterest

Mapa de titulaciones de Grado

Esto es lo que yo defiendo hoy

¿El próximo curso vas a la universidad y no sabes qué ni dónde estudiar? Nosotros te ayudamos avuni.crowdmap.com
— Acta Verbum (@actaverbum) 23 de febrero de 2013

Este mapa muestra todas las titulaciones de Grado ofertadas para alumnos de nuevo ingreso por las universidad públicas de España.

¿Cómo usar el mapa?

1. Seleccionar en el filtro un área de conocimiento o una titulación de Grado concreta.
2. En el mapa aparecerán puntos o "burbujas" con un número en su interior. A medida que nos vayamos acercando en el mapa, las burbujas se irán dividiendo en puntos.
3. Haciendo clic en un punto accedemos a la información del Grado concreto.
4. Haciendo clic en una "burbuja" accedemos a un comparador con el conjunto de Grados.

En cada reporte (Grado) podéis encontrar una breve introducción a cada Grado, un enlace directo a la web del Grado en la Universidad, un enlace a una fuente de noticias y la localización en el mapa de la Facultad en la que se estudia.

Esperamos que te sea de utilidad.

Equipo de @actaverbum.

Enlace directo al mapa Avuni Grados

En total, he tardado 3 meses y medio. Tuve que hacer un parón para recuperar la asignatura que me quedaba: hacer trabajos y estudiar un algo.

Puede tener errores que ojalá sean advertidos con celeridad para su modificación.

Es todo vuestro.

En defensa de la Ética

FIRMA LA CARTA
DE LA RED ESPAÑOLA DE FILOSOFÍA
AL MINISTRO DE EDUCACIÓN
EN DEFENSA DE LA ÉTICA
COMO ASIGNATURA OBLIGATORIA DE CUARTO DE E.S.O.

Sr. Ministro:

Los miembros de la Red Española de Filosofía, que reúne a la práctica totalidad de las asociaciones y las organizaciones tanto académicas como docentes de Filosofía, y quienes se adhieren a esta carta, quieren solicitar de Vd. que, dentro del proceso de reforma de la enseñanza secundaria que su ministerio estudia en estas fechas, mantenga dentro del currículo del cuarto curso de ESO la materia de ÉTICA. Y Con este fin nos permitimos exponerle algunos argumentos y subrayar la necesidad de esta asignatura para una correcta formación de los alumnos en la etapa obligatoria.

Los argumentos iniciales son los siguientes:

1. Si se suprime esta asignatura, los alumnos que solamente estudien la etapa obligatoria no recibirán jamás formación ética, lo cual implica que, por un lado, no tendrán los instrumentos necesarios para una reflexión racional sobre los valores, el bien moral y la justicia, y, por otro, carecerán también de una iniciación a la actitud y la manera filosóficas de reflexionar, únicas que potencian un punto de vista universal por encima de las contingencias históricas 

2. En el anteproyecto sobre el cual está trabajando su ministerio, apenas hay referencias a una educación en valores, y esta carencia debe subsanarse con la asignatura de Ética, la única que permite una reflexión racional y madura independiente de perspectivas parciales 

3. El carácter instrumental de la asignatura no es sustituible por otras, ya que solamente la Ética, dentro de la Filosofía, ejercita la reflexión racional y el pensamiento crítico, además de potenciar otros instrumentos como la lectura y la escritura comprensivas, las técnicas de argumentación, y la conexión de los métodos y las conclusiones de otras disciplinas sectoriales 

4. Es fundamental que los alumnos que no estudien el Bachillerato reciban con esta asignatura también una primera introducción al saber filosófico, a la actitud que conlleva y a los instrumentos propios de la Filosofía 

Avalan nuestra propuesta a favor de la ÉTICA, y su inclusión como materia obligatoria de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con al menos dos horas semanales, la siguiente fundamentación y estas consideraciones: 

1.- Ha sido una materia considerada como fundamental en todos los planes educativos anteriores y con la denominación de ÉTICA, entre otros: Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE, del 16 de enero de 2001: p. 1829 en la cual aparece perfectamente indicada en sus 3 bloques temáticos, y desarrollados éstos en sus contenidos específicos, págs. 1852-1854); y en LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE, de 24 de diciembre de 2002: Ética, pág. 45197, como materia a impartir en la Educación Secundaria Obligatoria); y hasta ha querido ser recuperada en Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto (BOE, de 4 de agosto de 2012). 

2.- Es una materia que se fundamenta en la dignidad del ser humano y promueve, tanto desde una perspectiva teórica como práctica, esta dignidad y una actuación consecuente con la misma. No reconoce otro fundamento que la propia dignidad del ser humano. 

3.- Por lo anterior, fomenta de modo permanente el reconocimiento del otro y su dignidad, favoreciendo el debate racional, argumentativo y la crítica constructiva. Permite generar actitudes positivas en todos los alumnos y promueve por tanto, actitudes democráticas de respeto y tolerancia en sus diferentes formas y manifestaciones. 

4.- Ayuda a formar personas autónomas, responsables y justas, así como competentes para asumir iniciativas para su emprendimiento personal o profesional. 

5.- Reflexiona sobre los valores, la vida moral de los individuos y sobre los grupos humanos, facilitando la solución de conflictos desde una perspectiva racional y argumentativa y haciendo que se tienda a adoptar elecciones racionales y de vida más humana. 

6- Resulta completamente necesaria para jóvenes cuya edad habitual es de quince años, y que –tanto si se orientan a la formación profesional como a la formación académica- necesitan analizar, debatir y esclarecer temas que serán fundamentales en su vida personal y profesional posterior. 

7.- Promueve la incorporación crítica a la vida cotidiana de los valores que rigen la Declaración Universal de los Derechos Humanos, a cuya promoción y ejercicio se refiere el Preámbulo de nuestra Constitución. 

8- Tiene, además, carácter instrumental, ya que contribuye a desarrollar el pensamiento crítico, el análisis de los discursos, y las capacidades de argumentación y de expresión oral y escrita. Estimula, además, el trabajo en común y la resolución argumentativa de las realidades sobre las que se debate. 

9.- En resumen, la Ética es una materia ajustada a la dignidad y autonomía del ser humano. Es una materia instrumental y necesaria en la formación de sujetos libres y autónomos y de ciudadanos democráticos, y requiere, por tanto, el mantenimiento de un espacio específico y reconocido de reflexión y cultivo en el aula, propio del ámbito de la Filosofía. 

Por todo ello, y atendiendo a la invitación realizada a la comunidad educativa para participar en la discusión del Anteproyecto, las personas e instituciones abajo firmantes solicitan:

Mantener la materia de Ética como asignatura obligatoria en el cuarto curso de la ESO, con una dotación horaria de al menos dos horas semanales de modo que pueda cumplir sus objetivos académicos y formativos.

Firma la carta

Empezar a programar

Una vez diferenciados los tipos de lenguajes de programación, he encontrado algunas webs que nos pueden ayudar a aprender a manejar lenguajes de "alto nivel". Comparto con vosotros tres enlaces bastante interesantes y que aún tengo que conocer más a fondo y un webinar para programar aplicaciones en Android.

El primero es W3Schools. Está enfocado a aprender los lenguajes de programación más utilizados en el diseño de páginas web y bases de datos; HTML/CSS, JavaScript, PHP, Ajax, SQL, ASP.NET, Razor, XML, RSS... por citar los que más me suenan. Está en inglés y hay que leer, pero viene bastante claro. El problema principal es la publicidad, pero no se puede tener todo.

El segundo es Codeacademy, también en inglés. Todo comienza con un sencillo ejercicio en el que sin darnos cuenta, empezamos a programar en Java. Lo básico, mostrar un texto, crear variables, modificarlas y hacer cálculos con ellas. A partir de ahí, es cuestión de horas delante del teclado.

El tercero es la sección de Computer Science de Khan Academy. Ofrece unos cuantos tutoriales en vídeo para introducirnos en los conceptos básicos de la programación. No lo entiendo muy bien, pero también ofrece bastantes posibilidades. Por ahora está más enfocados a conceptos básicos comunes en todos los lenguajes de programación.

¿Complicado? Una de las razones por las que programar parece una cosa más imposible que complicada es porque no se sabe muy bien qué se quiere conseguir. Se aprenden comandos y se obtienen resultados obvios, pero ¿para qué? ¿dónde y cómo los aplico?

Solo hace falta una razón, la mía, la que me he propuesto y que tendré que dejar para más adelante, cuando tenga el "pack completo" de Acta Verbum y, si todo sale bien, empiece a dejar de preocuparme de cómo conseguir ingresos de esos con los que se compran las cosas en la vida real; es crear una aplicación para Android:

(Vía Guadalux)

Como veis no parece excesivamente complicado utilizando solo la interfaz gráfica, pero conociendo Java, o en definitiva, el lenguaje de programación en el que está desarrollado, las posibilidades son infinitas, tanto que dependen absolutamente de nuestra imaginación. Además, así es más fácil corregir errores y, aunque al principio de un poco de pánico "picar" código, es mucho más rápido programar. Yo empecé a aprender HTML con el bloc de notas... allá por las conexiones de 56k...

En el Webinar os dan las herramientas para empezar a trabajar. Hay más vídeos que os recomiendo que reviséis (en especial uno sobre HTML5 y CSS3) y, si queréis tomaros en serio esto de programar, empezar a usar software libre para poder ver el código. Ahora mismo no parece importante, pero además de que es más seguro, seguro que se aprenden diferentes formas de hacer lo mismo, en definitiva, programar de forma eficiente. Posteriormente, podréis mejorar el programa o el sistema operativo que utilicéis y adaptarlo a vuestras necesidades.

Aunque claro... lo primero sería aprender a escribir rápido en el teclado. Y unas nociones muy básicas de inglés. Y ya puestos, poder conectarnos a internet...

Suerte y paciencia. Va a hacer falta.

Curso online de Open Data

(Vía Open Data Euskadi)

Este no es el primer curso online que realizo, y la verdad es que está bastante bien para comprender qué significa los datos abiertos, identificar fuentes públicas y privadas que nos cedan (bajo determinada licencia) bases de datos para posteriormente crear aplicaciones.

Todavía no he llegado a esta parte, pero tiene muy buena pinta. Este curso de Open Data forma parte del entorno de formación abierta de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia). Os invito a participar de forma gratuita y visitar todos los contenidos del curso, que están organizados en vídeos de una duración de entre uno y cinco minutos. Los recursos son bastante interesantes y abren un amplio abanico de posibilidades a la hora de crear herramientas para Android. Es necesario registrarse.

Estará disponible hasta el 30 de diciembre de 2012.

Graciosillo

(Vía Humor Indignado 99%)

Peláez

A LOS GRADUADOS:

"Llénate de ambición, ten el empeño, ten la más loca, la más alta mira. No temas ser espíritu, ser sueño, ser ilusión, ser ángel, ser mentira... la verdad es un molde, es un diseño, que rellena mejor quien más delira".

De un buen profesor.

(No quiero que se me olvide)

La educación prohibida

Introducción:

'Informe Semanal': Corea del Sur: prohibido fracasar

• 'Informe Semanal': Corea del Sur: prohibido fracasar

 
(Gracias Jorge)

Meollo del asunto:

 (Gracias Marsel)

No te dejes intimidar por las dos horas y media. Es un buen ejercicio de reflexión que puede dar a uno de los más bonitos e interesantes debates de esta nuestra actualidad: la educación.

 Y sin pretender ser maleducado, aquí te dejo, con una poesía; uno de esos ejercicios que uno conserva de cuando era niño; secretillos ajenos a la evaluación de nadie y con el poso o los resquicios de una imaginación que no es más que una voluntad de escribir por la curiosidad de leer.    





La educación prohibida   

Me pides a la carrera
que aprenda más y antes.
Me enseñas como si no supiera
aprender de ti, de los árboles,
de niño, del fuego, de la tierra.

Me pides que aprenda
bien sentado para proteger mi columna;
me pides que aprenda
con buena letra para mejorar su lectura,
otra vez, más despacio, hasta arrinconar las letras.

Me pides mientras me enseñas
que no hay que tener prisa
para alcanzar para mí tus grandes metas.
Nos pides que repitamos, repitamos y no repita.

Me abandonas detrás del pupitre
y gritas a la pizarra:
escucha, aprende, repítele a las nubes.

Me pides que aprenda más y antes
delante de mi corta vida,
para ser un sobresaliente ignorante,
para no ser víctima
de tu misma y parcial existencia.

Temario lectivo

(Vía La colmena pedagógica)

Qué tiempos aquellos...

Sobras

(Vía Jaume d’Urgell)

Siento que falta poco para que empezar a ofenderle... hace bastante que se lo merece.

Mientras tanto, ayer emitían un cruce de monólogos entre el ministro de economía, De Guindos, y el resto de representantes de los partidos con representación en el Congreso. Básicamente, dio a entender que no habría una comisión de investigación para buscar responsables de la crisis financiera ("no soy un ángel vengador"), y mira hacia adelante confiando en el presidente del Banco de España.

A pesar de que una de las representantes dijera que el Partido Popular había impedido que asistiese a una comparecencia similar el gobernador del Banco de España y de las más que justificadas críticas en torno a la falta de control de la inversión de los bancos, la falta de supervisión, incluso a la venta de acciones basura, las preferentes. Una estafa que ha costado más de 20.000 millones de euros, un 3% del PIB y que aunque fuese adquirida como deuda, ahora es tan volátil como el precio de una acción. La culpa no es sólo del analfabeto.

El ministro de Economía no quiso responder a cuánto dinero se había prestado a Bankia, que fue nacionalizado (45%) por 10.000 millones de euros  con una deuda de 9.300 millones de euros contraída a partir de la absorción de siete cajas de ahorros, apoyada por 4.500 millones de euros de ayuda del Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria (FROB), de los contribuyentes, tuya y mía.

Después de cuatro Reales-Decretos Ley (sin responder a cuánto dinero se le había dado a Bankia) harán falta 9.000 millones más para la "consolidación del sistema financiero", según De Guindos. Sólo quedan dos cajas de ahorros.

Se han recortado 10.000 millones en Educación y Sanidad.

No sacar conclusiones es mirar para otro lado...

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Un día más tarde, se reunión el Consejo de Bankia, el ministro de economía se equivocaba, no eran 9.000 millones, algo más. 19.000 millones, casi 500 euros por cabeza española... Mariano Rajoy, el presidente del gobierno, ha dicho en la sede del PP en Génova que los financiará, aunque todavía no sabe cómo.

Si cae Bankia, caemos detrás.

Ortografía básica

(Comienza a partir del minuto 48)

Presentación de la obra "Ortografía Básica" y clase magistral de Lengua.

Cuatros colegios de Madrid (sus doscientos alumnos de 1º y 2º de la ESO) asistieron a la Real Academia Española (el edificio de la institución) a resolver algunas dudas sobre nuestro idioma. Al fin y al cabo es nuestra forma de comunicarnos con las personas que nos rodean. Quizás algún día esto cambie y seamos bilingües o multilingües de nacimiento pero uno conoce la lengua que habla en casa y disfruta usándola. A ver si hago algo en japonés y en inglés ya medio me defiendo.

Más allá de cuestiones individuales, diseccionar un idioma en normas comunes (diccionario, gramática y ortografía) es difícil de por sí. A la inevitable evolución temporal que presenta un idioma en base a su situación geográfica, política, económica, educativa, social y cultural, se suman las nuevas plataformas digitales, que diversifican los códigos en pequeñas redes abiertas al público.

Al igual que la carta dispone de una metodología propia, incluso en su exposición; el SMS ha impuesto algunas abreviaturas como "x" (por) o "q" (que). Ha entrado en los exámenes. La importancia de no confundir estos registros es que se puede escribir de muchas formas, pero siempre es el mismo el que está detrás. Adaptarse al vocabulario de cada contexto es importante (en el SMS hay que ahorrar espacio), y para eso hay que conocer y valorar bien el contexto (en la vida real) y el canal/plataforma/medio (en la digital). El idioma es el primer filtro de nuestra voz.

Las Partes De La Carta Y Sus Formatos

(Vía irisloraine4)

En el caso del castellano, encontrar una evolución común es aún más complejo, con cuatro dialectos (gallego, euskera, catalán y valenciano) en territorio nacional; y allende los mares, la RAE comparte proyectos con otras 21 academias de la lengua española.


ortografia_basica


¿Por qué guion no tiene tilde?

Derechos y obligaciones del Menor

Derechos y obligaciones de los menores from Fran on Vimeo.

Conferencia de Emilio Calatayud, juez magistrado del Juzgado de Menores nº 1 de Granada. 

Organizada por las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de los institutos de enseñanza secundaria Fuentenueva, Murgi, Picasso y Santo Domingo. Realizada 4 de abril de 2012 en el Auditorio de El Ejido (Almería). Incluye una presentación a cargo de los invitados y 45 minutos de exposición.

Espero que les guste. 

Este juez acusa a los padres españoles de pecar de joven democracia. No hemos sabido adaptarnos al cambio entre un sistema autoritario y una democracia, sin querer entrar al debate sobre el principio de autoridad. 

Famoso por sus sentencias, creativas en lo que a horas dedicadas a la comunidad se refiere: limpiar el botellón (para los jóvenes que lo dejan todo sucio), lijar durante 50 horas la fachada de su juzgado (a los que pintaron un graffiti en una pared del siglo XIII), servir en un centro de personas discapacitadas para comprender los riesgos de no respetar las medidas de seguridad al volante. Incluso ha condenado a aprender a leer.

Un buen ejercicio para comprender la versión preconstitucional de un juez y padre postcostitucional.

Periodismo 3C (Tercera Cultura)

Arcadi Espada es periodista y profesor de Periodismo de la Universidad Pompeu Fabra. Aún así, sorprenden sus altas dosis interpretativas, ahora trabaja para El Mundo. Para ser profesor, me refiero.

A partir del minuto 11, propone el periodismo 3C o de la tercera cultura. Sería la sucesora de sus dos madres, la ciencia y las letras. Dos amas de casa al parecer irreconciliables que unidas dan lugar a esta especie de cultura de "superhombres" (a lo Nietzsche).

Da algunos consejos buenos sobre periodismo en general, y comparativas sobre las veces que han sido mencionados en la prensa afamados literatos e ilustrísimos científicos. Está claro que ganan los primeros, pero no creo que sea porque la sociedad funcione en base al sentido común (algo lejos de la experimentación), sino porque los escritores venden millones de libros y componen escaparates enteros. Los descubridores del ADN (Francis Crick, James Dewey Watson y Maurice Hugh Frederick Wilkins) escribieron un artículo en 1953 que sólo es accesible a través de internet, en inglés, y con un nombre raro: A structure for Deoxyribose Nucleic Acid. Hay que conocerlo para encontrarlo, no como a García Márquez. En ningún caso desconocer la autoría resta mérito o importancia al descubrimiento o la creación, que se hacen valer por sí mismos.

Por tanto, me parece absurdo hacer una diferenciación por conocimientos más allá de que exista una divergencia clara entre ambos mundos a medida que el alumno se especializa. Es cierto, el sistema educativo es así, pero a pesar de ello siempre se conoce con mayor o menor profundidad de matices alguna ciencia (mecánica, biología, geografía,...) y algún arte (dibujo, escritura, baile,...).

Un matemático quizás no entienda de solfeo, pero puede hablar con un músico de ritmo. No me sirve como modelo periodístico.

Pre-parado

(Gracias Kitty)

Primaria: todos somos iguales.

Secundaria: si no quieres estudiar, ya sabes lo que hay.

Bachillerato: tienes que estudiar para elegir.

Universidad: todos somos diferentes con el mismo examen.

Postgrado: tienes que pagar para seguir estudiando.

Si no, ya sabes. Te quedas solo.

Álter Cultura

(Vía Ideal)

"Mañana no habrá quien quiera crear algo para que os lo bajéis gratis",

palabra de José Ignacio Wert Ortega, ministro de Educación, Cultura y Deporte desde hace seis semanas; que todavía no se ha enterado de que "invertir" y "crear" son cosas diferentes.

Que también dijo antes de ser ministro aquello de "la comunidad educativa no puede ser una comunidad democrática porque, entre otras cosas, el proceso educativo no es democrático"; o, más recientemente, "las mejores universidades son las más mercantilizadas".

Esperemos que se le esté dando bien el deporte...

No consigo imaginarme qué significa "coartada intelectual".

Entrevista en Radio Nacional el 4 de marzo de 2012.

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